{"id":11249,"date":"2025-08-27T10:20:46","date_gmt":"2025-08-27T13:20:46","guid":{"rendered":"https:\/\/fenati.org.br\/?p=11249"},"modified":"2025-08-27T15:14:53","modified_gmt":"2025-08-27T18:14:53","slug":"efeito-chatgpt-provas-orais-avaliacoes-presenciais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/homolog.fenati.org.br\/en\/efeito-chatgpt-provas-orais-avaliacoes-presenciais\/","title":{"rendered":"Efeito ChatGPT resgata provas orais e avalia\u00e7\u00f5es presenciais no ensino"},"content":{"rendered":"

Efeito ChatGPT –<\/strong> O avan\u00e7o da intelig\u00eancia artificial (IA<\/a>) tem levado universidades nos Estados Unidos a reverem suas formas de ensino e avalia\u00e7\u00e3o. Para evitar que alunos dependam exclusivamente de ferramentas como o ChatGPT, institui\u00e7\u00f5es est\u00e3o resgatando pr\u00e1ticas antigas, como provas orais, reda\u00e7\u00f5es feitas em sala e avalia\u00e7\u00f5es presenciais.<\/p>\n

\u201cLembro-me do momento em que percebi que minha abordagem para o uso da intelig\u00eancia artificial pelos alunos n\u00e3o estava funcionando\u201d, afirmou Clay Shirky, vice-reitor da Universidade de Nova York (NYU), em artigo publicado no New York Times.<\/p>\n

LEIA: Veja principais pontos do projeto contra \u201cadultiza\u00e7\u00e3o\u201d de crian\u00e7as nas redes<\/strong><\/a><\/p>\n

Segundo Shirky, um professor de filosofia em Abu Dhabi relatou que, mesmo ap\u00f3s discutir abertamente com seus alunos sobre os impactos da IA na aprendizagem, muitos continuaram a utiliz\u00e1-la para escrever seus trabalhos. O fen\u00f4meno n\u00e3o era isolado: at\u00e9 estudantes considerados engajados optavam por recorrer \u00e0 tecnologia para evitar esfor\u00e7o fora da sala de aula.<\/p>\n

A tentativa de integrar a IA de maneira produtiva, como gerar testes para autoavalia\u00e7\u00e3o ou pedir feedback sobre ideias, n\u00e3o surtiu efeito. Para os professores, bastava usar a pr\u00f3pria ferramenta para criar cr\u00edticas ou respostas, tornando dif\u00edcil diferenciar o esfor\u00e7o real do automatizado. Detectores de pl\u00e1gio tamb\u00e9m se mostraram pouco confi\u00e1veis.<\/p>\n

Diante desse cen\u00e1rio, docentes passaram a propor m\u00e9todos que exigem demonstra\u00e7\u00e3o de conhecimento em tempo real. A estrat\u00e9gia inclui o retorno de provas supervisionadas, reda\u00e7\u00f5es em sala, atendimentos obrigat\u00f3rios e avalia\u00e7\u00f5es orais. Um reflexo desse movimento j\u00e1 foi registrado: o Wall Street Journal apontou aumento nas vendas de livros did\u00e1ticos no \u00faltimo ano letivo.<\/p>\n

Apesar de cr\u00edticas de alguns professores, que associam a nova rotina ao ensino m\u00e9dio, especialistas defendem que essas pr\u00e1ticas n\u00e3o representam retrocesso, mas sim um resgate de modelos hist\u00f3ricos da educa\u00e7\u00e3o superior.<\/p>\n

Volta \u00e0s origens acad\u00eamicas<\/strong><\/p>\n

A hist\u00f3ria mostra que tarefas escritas nem sempre foram centrais no ensino universit\u00e1rio. Nas institui\u00e7\u00f5es medievais europeias, h\u00e1 cerca de mil anos, a educa\u00e7\u00e3o se baseava em instru\u00e7\u00f5es orais e exames presenciais, j\u00e1 que livros eram raros. Termos como lecture (palestra) e lecturer (palestrante) t\u00eam origem no verbo latino lego, que significa \u201cler\u201d, um reflexo da tradi\u00e7\u00e3o em que professores liam textos para seus alunos, muitas vezes os \u00fanicos exemplares dispon\u00edveis.<\/p>\n

Somente a partir dos s\u00e9culos XVIII e XIX, em universidades como Cambridge e Oxford, os exames escritos passaram a se tornar mais comuns. Nos Estados Unidos, a pr\u00e1tica ganhou for\u00e7a no final do s\u00e9culo XIX, influenciada pelas institui\u00e7\u00f5es de pesquisa alem\u00e3s, e se consolidou no p\u00f3s-Segunda Guerra Mundial.<\/p>\n

Agora, diante da populariza\u00e7\u00e3o da IA, professores resgatam elementos dessa tradi\u00e7\u00e3o: o di\u00e1logo socr\u00e1tico, o debate em sala, provas orais e avalia\u00e7\u00f5es sem acesso \u00e0 internet. O objetivo \u00e9 assegurar que o estudante internalize o conhecimento em vez de apenas reproduzir textos prontos.<\/p>\n

O maior desafio, no entanto, \u00e9 a escala. Em turmas grandes, a aplica\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00f5es orais ou interativas se torna invi\u00e1vel. Para lidar com isso, universidades estudam alternativas como provas supervisionadas em massa e maior participa\u00e7\u00e3o de assistentes de ensino.<\/p>\n

Ainda que haja resist\u00eancia de alunos e professores, especialistas defendem que tais estrat\u00e9gias preservam o esfor\u00e7o mental necess\u00e1rio para o aprendizado. Como resumiu um estudante: \u201c\u00c9 como se quisessem que a gente falhasse\u201d.<\/p>\n

Shirky rebate essa percep\u00e7\u00e3o: o objetivo n\u00e3o \u00e9 reprovar, mas garantir que os alunos aprendam de fato. \u201cRecortar e colar respostas n\u00e3o gera conhecimento\u201d, pontua. O desafio das universidades ser\u00e1 equilibrar m\u00e9todos tradicionais com novas formas de aprendizagem ativa.<\/p>\n

Nos pr\u00f3ximos anos, pr\u00e1ticas como provas orais e reda\u00e7\u00f5es em sala devem coexistir com a inova\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica, resultando em um ensino mais pr\u00f3ximo, relacional e comunit\u00e1rio.<\/p>\n

(Com informa\u00e7\u00f5es de O Globo)<\/strong><\/em>
\n(Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Freepik\/EyeEm)<\/strong><\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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